樊登读书-1028《为什么你的学生不思考？》 -VC程序员

sadmin 2024年1月12日全网资源 194 次浏览 0

资源介绍

各位好，今日我们讲的这本书叫作《为什么你的学生不考虑？》。乍一看会觉得这个书名太专业了，这不是教师们应该看的书吗？但是你想想看，教师们教的是谁呢？教的是我们的孩子，所以每一位家长、每一位教师都应该好好学一下这本书。

这本书的英文名字更专业，直译过来叫作《在数学讲堂上去打造一个考虑型的教室》。什么意思呢？这本书的作者是一位专门在讲堂上做循证科学研究的专家。做循证科学研究就像研发药物相同，需要将样本分为A组、B组，然后对照、控制条件，究竟看哪组有用、哪组无效。经过长达十几年的循证科学研究，他总结出了许多可以跋涉讲堂生动度和学生考虑生动程度的方法。而且我在读这本书的时分，感觉一切的方法都是可搬迁的，这也就意味着虽然这本书里用到的许多比如都是数学课上的，但这些方法不但可以用在数学讲堂上，放在语文、英语、物理讲堂上也相同好用，乃至我当年做企业管理练习师时所用到的方法也都与此相通。这本书获得了丹麦2022年的年度教育奖，我们知道丹麦的教育是很凶暴的。

首要，研究人员查询学生类型，他们在不同国家的许多教室里查询，发现成果都差不多。一间教室里的学生分这么几类：偷闲的大约占10%；干事拖拖拉拉、跟不上教师节奏的大约占12%；伪装学习的占7%；仿照学习的占53%（仿照就是教师怎样做我就怎样做，亦步亦趋，跟着教师走，但实际上自己的创造力并没有发挥出来）；实在自主考虑的大约只需18%。而接下来的这14个方法，都可以有用地跋涉自主考虑的学生的份额。我们不可以许诺说，用了这些方法往后，全班的学生都会自主考虑了，这很难做到，但是只需这个份额可以跋涉几个百分点，也是一笔很大的财富。

所以，我们接下来看第一个方法，叫作安排考虑题。你会发现我们小时分上课时，教师一进来首要是讲课，讲完课之后再安排例题，后半段的时间让我们解题。作者说这个方法很糟糕，因为学生在前半段的二非常钟、半个小时时间里，就已经被练习得不考虑了。他们在那儿不停地记，有的人乃至连记都不记，光听教师讲。所以，应该一上来就安排考虑题，考虑题可以极大地激起学生参与的喜好。这一点我们在其他一本书《翻转式学习》里边讲到过。考虑题包括爱好题、卡片题、核算题等。

许多教师问：上哪儿找这些考虑题呢？作者说，这根柢就不是个问题，你在网上查找，就会找到很有意思的爱好题。连我们成年人的世界里，都有许多这样的考虑题。比如说，一个人10块钱买了鸡蛋，20块钱卖了，过两天30块钱又买回来，40块钱又卖了，请问他是挣了仍是赔了？假定是挣了，他挣了多少钱？这种题关于成年人来讲有点简略，但关于一个一二年级的学生来说，就是很幽默的。而且考虑题可以是课外题，也可以是课内题、照做题（照做题就是安排完标题往后，教师先把它做出来，然后学生们跟着仿照）。宁可运用课外题，也要跋涉学生考虑的生动度。许多教师怕标题超纲，担忧假定标题不是课本上的，或许就会有人提定见。我们要了解，这样做是为了激起学生考虑。而且安排考虑题要在上课后五分钟之内结束，就是刚一上课就要安排考虑题，你可以从课外的论题逐渐地引向课内的论题。

第二个方法就是随机分组。现在，许多教师都学会了在讲堂上分组，但是一般怎样分呢？有的教师会按学号分；有的教师会直接安排分组，说：“那你们几个坐一块儿。”还有一种是我们自愿组合成小组。这些分组方法效果好吗？你会发现，无论是教师安排的分组，仍是学生自愿组合，效果都欠好。为什么呢？教师安排的分组会让学生很被逼，有人或许会想：我不想跟这些人在一块儿，你却非得让我跟他们在一块儿。而学生自愿组合会使得许多“社恐”的学生不舒服，他们特别怕落单，就怕“他人都组合了，却没人要我”，会因此产生很重的心思背负。所以，这两种情况都会导致孩子们很被逼。

实在可以跋涉讲堂生动度的是随机抽签，而且你不可以省掉这个随机抽签的进程。比如说，你向学生们宣告今日的分组是随机抽签产生的，这样不可，因为学生未必信任，他们或许认为是你提早安排了，期望凶暴的学生带不凶暴的学生，等等。所以要让学生拿着扑克牌或许纸条随机抽，抽完了往后，几个学生彼此打招呼构成一组。专家发现，这么一个小小的改动，就让讲堂生动度高了许多。许多学生很等候这样的分组。而且这一次讲堂上进行分组，一堂课结束往后，下一次会从头抽签分组，每堂课的分组都不相同，必定不是说这一个学期都只需这一个固定的小组。这样频频地进行透明化的随机分组，是为了打破交际壁垒，促进知识的活动。留心，在分组前不要安排标题，因为假定在分组前安排标题，许多学生就去考虑做题了，不会参与分组活动。分组结束往后，再安排标题。这样能使学生的讲堂学习更具多元性、协作性和交际性。有许多学生其实是不喜欢分组的，分组带给他们很大的交际压力，他们觉得假定体现得欠好，他人就不喜欢自己。用这种随机分组的方法，就可以让更多人愿意参与进来。三年级以上的学生，最佳的分组人数是三人一组（研究人员连这个都算出来了），假定四五个人一组就会有人没事干。所以，三年级以上的学生分组最好是三个人一组，三年级以下的学生两个人一组，这样效果最好。

第三个方法叫作运用白板，这个方法我们之前在企业练习傍边常常用到。最佳的教室安排就是教室内一切的墙上都有白板。我去新疆的华山中学欣赏，看到教室前后的墙面都是玻璃白板，学生可以随时站在墙边去写。从前，有的教室里会有一张大海报纸，学生在海报纸上写。为什么白板要比纸好？因为在玻璃白板上写了字可以擦，而在纸上写了不能擦，所以许多孩子会有忌惮，觉得自己的答案不确定，就不敢写。而玻璃白板的利益是写错了没关系，一擦就掉了，所以，一切的学生都可以参与进来，改动从前被逼的习气。假定你是让孩子们围着一本笔记本谈论，那么就要留心，笔记本只适合做笔记，跟白板的效果是完全不相同的。而且白板要竖直地立起来，而不是放在桌面上。他们乃至连这个对比实验都做了。就是让一群孩子在桌面上的白板写，另一群孩子在墙上的白板写，效果完全不同。在墙上的白板写，人们会愈加投入，更愿意谈论。而且每组只发一支笔，不能一人一支笔，因为假定这样学生就会各做各的；每组只发一支笔，我们才可以一起谈论，然后换着写，这样就会有交互的进程。

许多传统的教师说：“那不可，假定学生抄其他组的答案怎样办？”当你认为这个孩子在抄其他组的时分，就意味着你脑筋傍边的输赢观念太强了。早年，我做企业练习的时分，发现许多协作的教师总是在讲堂上营建那种比赛的气氛——“一组快要做出来了，二组要快一点！”这是非常糟糕的，因为你过度地侧重这种比赛的压力，成果就是我们的心思根柢不在学习上，而在体现上，有些学员就会觉得不公平，然后彼此揭露。究竟，乃至教师得花许多的时间来安慰我们的心情，说：“没关系，都有奖品。”假定太想控制孩子，你就会把教室变成一个争相体现、彼此防范的比赛空间，而不再是一个可以激起考虑、可以犯错的学习空间，这样就很糟糕。小组和小组之间的距离，近一点好。近到什么程度呢？别混在一块儿就行。假定离得太远了，彼此看都看不见，这样欠好；但假定离得太近，几个人挤在一堆，那就变成一个小组了。所以，离得比较近，但是又不至于混在一块儿，这就是一个适合的距离，在一般的小学教室里正好容许。其他，教师要学会侧重过错主见的价值。当我们都在寻求正确的时分，那是比赛，不是学习；而当我们可以看到这道题做错了，而且考虑：这个过错傍边包含的价值是什么，为什么他会这样想？那我们就能总结出来在什么情况下我们也会这样想，这就是过错主见的价值。假定你对过错的主见都可以给予必定，那么学生们就更勇于拿起笔去表达了。这里边还有一些细节，作者说：“我们给学生安排了五种不同的学习方法，以查询他们考虑行为的差异。第一种是：让学生站起来，运用竖直放置的白板解题；第二种是：让学生坐在座位上，运用水平放置的白板解题；第三种是：让学生站起来，运用钉在墙上的活页纸解题；第四种是：让学生坐在座位上，运用课桌上的活页纸解题；第五种是：让学生坐在座位上，运用笔记本解题。”他们把这五种讲堂上常见的方法都尝试了，构成对照组，然后长时间查询，究竟发现最有用的是站起来在可擦的白板上写。核算的方法是什么呢？他们拿秒表记：学生从拿到标题到开端谈论标题有多久（以秒计）？学生从开端谈论标题到开端记下要害有多久（以秒计）？在教师不鼓励的情况下，学生还愿意持续考虑吗？这种考虑会持续多长的时间（以分钟计）？这就是循证科学的数据。“不管学生站着仍是坐着，他们用白板学习的效果比用活页纸学习的效果更好；若要让学生用笔记本解题，站着解题比坐着解题效果更好。究其原因，学生在白板上书写时，他们可以迅速地擦除做错的部分，对学生来讲，就减少了做错的风险。”所以这么一个小小的改动，就可以改动许多孩子在讲堂上被逼的习气。在这个讲堂上，每一个人都有价值，都可以说话，提出自己的定见。假定你们是个三人小组，那每个人都要说话。

第四个方法就是课桌椅随意摆放。在传统的教室里，一切的课桌椅都是朝前摆的，乃至在我去欣赏过的许多讲堂里，教师连书本、铅笔、橡皮摆放的方位都规则好了，要整规整齐地摆成一条线，教师们还为此满意。但事实上，考虑自身是无序的。我们期望让学生考虑，而考虑是无序的，我们非得让他们在一个极度有序的空间中生动地考虑，这是做不到的。在这样的环境中，学生或许只知道将手背到死后，老老实实坐在这儿，教师让干什么就干什么。所以，在教室里，太规整或许太紊乱都不可，学生应该是以非直线、不对称、不朝着正前方的方法就座，也就是岛屿式的就座方法。我在华山中学看到他们的课桌椅是定制的，像七巧板相同可以摆开变成长串，也可以吞并成为一个“小岛”，学生满是分组坐，根柢没有面朝前一向坐着的习气。随意就座的方法，可以打造清闲考虑的空间。一起要保证小组内三个人可以坐在一起，而且容许他们站起来走动。

第五个方法很有意思，就是教师只答复持续考虑的问题。什么叫“只答复持续考虑的问题”？在讲堂上，一个教师一天差不多能答复200～400个问题，尤其是小学教育，有的教师乃至可以答复六百多个问题。各位，教师很不简单，因为学生总是问为什么，或许问教师“这样做行吗”“你看我们做得对不对”这样的问题。教师均匀每天要答复200~400个问题，但实际上在这些问题傍边，有90%的问题是不必答复的。问题分三类，第一类叫作“挨近性问题”。什么叫“挨近性问题”？教师不走过来他就不问，教师走过来了他马上问。你们早年在班上有没有见过这样的“戏精”？原本正在这儿玩得快乐，看到教师走过来了，就马上找一个问题来问：“教师你看我这样做对不对？”“您是说我要做这个标题吗？”……这样的提问方法叫“服软”——我认可我是学生，你是教师，我尊重你，我知道你或许会嫌我刚才体现得欠好，但是我经过提这个问题，让你知道我在听，我挺乖的，这种叫“挨近性问题”，是表演性的。这种问题教师不必答复。

第二类问题叫作“接连考虑的问题”。假定学生问：“教师，这个必定要做吗？”“第二问必定要做吗？”“我们这样做可以了吧？”这种问题就叫“接连考虑的问题”，学生问这样的问题是因为不想再做了。我早年带班教育的时分，在企业里上课，会出一些比较难的着手题，常常有老板或许高管叫我从前问：“这有答案吗？”“这能做出来吗？”这种问题就是“接连考虑的问题”，他不愿意再想了。这两类问题在每天的问题中占了90%。

第三类叫作“持续考虑的问题”。比如学生问：“教师，我们可以考虑复数的情况吗？”“教师，这个假定是虚数怎样办？”“这种问题我们可以运用在其他领域内吗？”这种问题就是“持续考虑的问题”，教师可以答复。关于前两种问题，假定你不答复，又应该怎样应对呢？你也不能直接拒绝答复，这样不礼貌，也会冲击学生的生动性。这里有几种方法，比如说，反诘回去：“你觉得呢？”“你有什么主见？”“你们自己认为呢？”这是一种答复方法。还有一种方法就是不说话，浅笑面临，故作高深。学生问你有没有答案，你就笑一笑、点点头，这个问题就从前了。或许，你也可以直接奉告我们，说：“我不计划答复这一类的问题。”你可以把这三类问题的隐秘奉告孩子：“我们班上有三种问题，前两种我不答复。”跟我们说清楚，这都是可以的。慢慢地，你的学

你的学生就会了解你的教育方法。只答复“持续考虑的问题”的这种方法，能够影响学生更深化地考虑，让他们在深化考虑之后再提出问题。

第六个方法是站着口述标题。我说的是谁站着呢？不只仅是教师，还有学生也都站着。就是当分组结束，要组织标题时，教师们说“来，同学们到前面来”或许“同学们到后边来”，留心，你的教室前后都是白板。你越是能在教室里任何一个当地停下来组织标题，学生就越觉得好玩，觉得在哪儿都能够考虑。所以，教师要说：“来，同学们都过来，到后边来。”站在他们中心给他们组织标题。教师不需求把整个标题全部写在黑板上，只用写题干的重要数据，将题干的几个要害词、要害数据写在那儿，这起到什么效果呢？假定有一个学生半途出去了，当他再走进教室，光看黑板上的题干，他是不知道这道标题的，但是一个一贯在听的孩子，不会忘记这儿边的数据，抵达这个标准就够了。所以你看，我们听到一道题，听了解了往后需求找数据，俯首一看白板就能做了。那这有什么优点呢？就是假定你半途出去了，回来你就要问人，这能够促进学生之间知识的交流，不了解就要问。而教师写得也轻松了，只写下题干的几个重要的数字就行，靠口述把这道标题讲清楚。

让学生站着，能够跋涉讲堂的参与度。有的教师教课喜爱用投影仪、发单页、发手册，但是在讲堂上准备这些东西，效果都不如站着组织标题好，站着讲效果是最好的。其他，假定你在一节课的中后段组织这些标题，那么效果会比较差，最好在开课后五分钟内站着组织完标题。在站着口述的进程傍边还有一些细节要留心，有三点：你能够先给学生介绍一道题题干中的基础信息，再给学生组织这道标题。在你给学生介绍题干的基础信息时，学生也会持续考虑。假定一个学生迟到了，当他走进教室看到黑板上教师写下的题干基础信息时，他或许仍不太清楚这道标题的具体解题要求。这就是我们组织标题的基本原则。

第七个方法是关于作业的，就是组织自测题。我们曾经每天都要写作业，作业的英文叫homework。你会发现学生分四类：一类学生根柢不做作业；一类学生做弊，就是抄作业，乃至有的人会抄上一届学长学姐的作业答案来唐塞教师的查看；第三类学生找人协助，让别人帮着写；第四类学生自己极力写完作业。这四类学生各自的占比大概有多少呢？当然在这一点上，我觉得西方跟我国必定不相同，我国的孩子作业结束度必定高多了。作者采访发现的比例是：自己极力结束的学生占22%，找人协助的占30%，不做作业的占25%，做弊的占23%。这个作者的观念非常有用，他以为千万不要想着有一个方法，能够让全部的学生都特别热爱写作业，假定他原本就不写，你也没方法。当然这一条我觉得我国的学校能够酌情参看，因为国情不相同，教育环境不相同。但是有一点能够学习，是什么呢？你要给它改个名，这个东西不能叫“作业”，它不是homework，不是让你回家去干活。后来他们就将其改成exercise，也就是“操练”，发现叫这个姓名效果也欠好。什么姓名比较适宜呢？这些专家特别有意思，他们想到一个姓名叫“自测题”，给你组织的不是作业，也不是操练，而是自测题。

那么，组织自测题的意图是什么？就是为了让你搞了解自己终究学会了没有。而且一旦将作业改成自测题，就要求教师不收作业、不改作业了，学生写不写作业都不打分。但是在组织这些标题的时分，教师会跟学生议论：“你们以为这些自测题里边哪些是必做的？”让我们发言，议论哪些必做的标题能够验证学生这堂课学习的效果。加入了这么一个议论的进程往后，你会发现学生主动结束作业的比例明显高了许多。假定你觉得组织完作业心慌慌的，因为自己连学生做没做都不知道，那你能够隔一段时间在讲堂上跟学生们议论那些自测题的解题思路，议论后你就知道谁做了谁没做。几天后，你再为学生说明这些自测题。当然我对这个方法持保留心见，因为我国的孩子结束作业的比例必定比书中给出的这个比例高得多，所以，我们未必要照搬，但这是一种思路——教师组织的是自测题，而不是作业。

第八个方法就是让知识活动起来。容许讲堂上学生协助学生，尽或许地让学生来讲题，让学生互相学习学习，容许学生之间串组交流。为什么要这样做呢？因为这样做尽管教师的掌控权或许会变小，但是学生的生动度会跋涉。许多人都乐意给别人讲东西，哪怕是一个差生。我记住，小时分我有一个同学，那个同学总是打架，学习欠好，分缘也欠好。但有一项好，就是他朗诵好，朗诵时声情并茂。我们的教师特别好，让他教我们怎样朗诵，给我们剖析一下自己是怎样朗诵的，朗诵时的心情是怎样的。然后这个同学就给我们讲怎样朗诵，慢慢地他其他效果都跟着上来了，因为他找到了自尊心，找到了自己在班上的价值。所以，要让讲堂上的知识活动起来，小组与小组之间要常常互动。假定一个小组的人都做不下去了，因为数学题有时分很难，简略卡壳，你会发现许多学生就简略分神，开端打闹、玩，乃至还有人会在讲堂上玩手机。所以，能够让学生去看看别人的解题思路，不用给他们太大的压力。这是第八个方法，容许我们走来走去，让知识活动起来。

第九个方法是让学生进入心流状况。我们讲过一本书叫《心流》。《心流》那本书的作者是米哈里·契克森米哈赖，他说人做一件事能够持续地快乐，是因为有一条“心流通道”，跟着这条“心流通道”一路走过来，你会觉得特别愉快，而且越来越凶恶。“心流通道”上下的间隔是什么呢？上边的间隔叫作弯曲，下边的间隔叫作无聊。也就是说，假定这道标题难到一点都不会，学生就会觉得太弯曲了，算了，往后不学了。然后学生就会走出心流的通道，进入弯曲傍边。这时，你就会发现我们没劲儿了，不乐意学了。那假定标题太简略，学生就会觉得无聊，觉得这题也太简略了，那这时分，他也不乐意学了。所以，在弯曲和无聊之间有一条通道，在这条通道中的标题，学生使使劲儿刚好能侵占。这个对教师的要求很高，教师在组织这个问题的时分，要尽或许地逐渐添加难度。当你一开端刚组织好这道标题，你发现有点难度，学生不会做的时分，怎样办呢？给提示，给提示能够下降难度。假定你发现这道题学生很快就会了，这时，你就要留后手，提出更难的那一问，然后一步一步地往上提高难度，引导学生，让学生一贯处在喜好傍边。

还有一个很有用的方法叫作改动参与方法。就是这道题他会做了，这才是第一步。做题是一种查验方法，查看是第二种查验方法。比如有的教师会问：“还有没有其他方法？”这就是让你从做题变成查看或许深化考虑。改动参与方法的方法还包含说明，比如教师对学生说：“来，我们请三组的同学，给我们讲讲你们是怎样做的。”说明，这又是一次学习的机会。还有教授，就是让他们把这道题的解法做成一个课件来教别人。还有发明，就是发明出更新的解题方法。所以，做题、查看、说明、教授、发明，这些都是不同的“心流通道”，都是能够让学生去应战的参与讲堂的方法。人只需重复进入心流状况，才调够有毅力。假定你说：“我这一辈子只需一次进入了心流状况。”那就是一次夸姣的回想，之后你不或许成为专家。假定你要成为一个专家，比如说写书法的专家，就必须有许多次抵达那种酣畅淋漓、忘情的状况，这一次是一个境地，下一次是另一个境地。只需重复地进入心流状况，这个人才调够逐渐地成为具有毅力的、乐意研讨这一行的专家。教师要做的就是引导学生进入这种状况，这对教师的要求真的太高了。

接下来，第十个方法是底层安靖。“‘底层安靖’指的是：教师会说明一套全部学生都简略了解的方法。也就是说，教师在说明时要保证学生在听的进程中也能保持心流状况。”教师往往只讲绝大多数人能够学会的那部分，只给学生讲一道题的标准解法，这叫“中心安靖”。作者以为这个方法欠好，教师应该从最基础的、全部人都能听得懂的那个内容讲起，这样才调够保证班上每一个人都没有知识盲点。我们有时分经验孩子，会觉得孩子数学为什么那么差。许多家长都觉得孩子数学差就是笨，其实根柢不是，而是因为他在许多年前有一个概念没学会。就比如说分数的概念学生没搞了解，到后边学比例、等差数列，以致那些更难的函数，他就学不会，因为之前那个基础概念没有弄懂。所以，教师在讲堂上要做的就是从最基础的知识点开端，口头说明，要求学生不要记载，而是抬起眼睛来看（待会儿会有一个方法，专门针对做笔记这件事）。因为许多学生在垂头记笔记的时分就没方法仔细听讲，专注不能二用，记取记取就不知道教师讲到哪儿了，只好抄其他同学的笔记，我们许多人就是这样学习的。所以，让学生不要记载，而是要听；教师要一边口头讲，一边做板书。这个拾掇的进程对学生很重要，能够让学生看到整个讲堂的条理。

我们听我讲课，为什么觉得比较好了解？许多人常常问我：“樊教师，听书好仍是读书好？”我就想问：“上学的时分，你们在讲堂里听的是什么？”你们在讲堂里就是听教师讲书，所以，我现在所做的这件事，就是一个教师最基本的作业——讲课。这有什么好差异好坏的呢？没有什么可比性。关于绝大多数人来讲，一本很难的书，必定是听的效果好，因为他们读不了解。之所以我们觉得我讲得了解，是因为我每次讲一本书或许讲一个课程，都是站在那个最不了解的人的视点去讲的，我不会假定你们都是985院校毕业的，而是假定你们都没学过，然后来讲。教师要边讲，边做板书，根据学生所写的解题思路来说明。因为不同小组的同学会有不同的解题思路，看到不同的解题思路，你就会知道哪个组基础单薄，哪个组基础更好，这样你就能从易到难一个一个地总结出来，讲给我们听。这样的话，这个知识点或许会有许多个不同的总结视点。教师要多花时间讲基础，带着同学们动起来，在每个组写板书的当地走一圈进行经验。这样，学生们就能够知道有这么多种方法，而且全部的基础知识都包含在内，这个太重要了。

接下来是第十一个方法，叫记有意义的笔记。现在，我就看到现场听讲的观众有许多人在记笔记。但在玩命记笔记的进程中，你或许就漏听了，而且一旦跟不上，你就只好扭头抄别人的笔记。终究，你会发现学习效果并欠好。反正以我的经历，上学时，我们班有许多同学记的笔记比我的好得多，都整整齐齐的，但考试效果乌烟瘴气，为什么？因为只顾着记笔记的学生看起来很极力，却并没有动足够的脑子，而且上课也没仔细听。上课的时分一字不落地仔细听，这才是最重要的，但是许多学生没听，晃曾经了。那应该怎样办呢，什么都不记行不行呢？一般来说，许多学生记的是“死笔记”。“死笔记”有几种，比如抄、填空（就是在课本上填空）。还有一种学生根柢就不记，为什么不记呢？书上都有。有些学生发现教师就是讲书上的内容，所以觉得没有什么好记的，不用记。以上这三种方法都不对。实在有用的方法是在讲堂快结束的时分，给我们留非常钟的时间拾掇笔记。也就是说，教师在黑板上留下来的板书都是很重要的，不是曾经的那种把一道标题的内容事无巨细地全抄在那儿，而是只留下要害的思路条理，然后让学生在前几非常钟里仔细参与、仔细听，让他们全方位地跟着你学习，剩下非常钟的时分，再奉告他们：“记笔记的意图是，假定你三周往后翻开这本笔记本，要保证能够回想起今天讲堂上讲的内容。”

因为根据忘记曲线，三周往后你差不多忘光了。假定三周后你快要考试了，翻开这个笔记，你要能够回想起今天讲堂上的要害内容。这个拾掇笔记的进程是要动脑子的，所以学生能够参看黑板，参看其他同学，互相问一问，自己想一想，把讲堂上的要害内容写下来，脑筋傍边产生了冲突，这样的笔记是记给自己看的。教师能够跟孩子们共享什么呢？奉告他们每个人能够有不同的做笔记的方法，比如说用图表、用脑图，每个人能够有不同的方法，只需你记下来的内容自己能看得懂。然后，三周往后给他们出一些题，让他们参照着这个笔记做，就能知道学生的笔记做得怎样样。这是有用的记笔记的方法，叫作记有意义的笔记。

第十二个方法是点评你重视的才调（也就是点评中心素质）。许多教师喜爱在点评学生时说：“这个孩子的知识点掌握得不错。”“他做应用题很凶恶。”“他做几何题很凶恶。”……你看，这儿点评的都是效果。许多教师只重视效果，但实际上一个人会学习，能够成为某一个方面的专家，必定不是因为他上一次做的效果好，而是因为他体内有一种实质，这种实质使得他能够学得好。所以，这些研讨者不断地查询，问了许多的教师，也查询了许多的学习者，终究总结出来三种中心才调关于一个人的学习非常重要——一个是耐性，一个是应战自我，一个是协作。就这三个东西往往能够选择一个科学家、一个理论作业者能够走多远。那么教师在点评学生的时分，就不能够只点评他的效果，而应该立足于这三种才调给学生打分。打分时，假定是针对低年级，打分表只需两栏就够了；假定高一点的年级，打分表则分三栏。所谓的两栏、三栏是什么呢？两栏就是好或许欠好；三栏就是好、中等、欠好，在这三栏里把学生每一种实质的表现描绘出来。描绘出来之后，学生也能够给自己打分，能够对自己的耐性程度做出点评，也能够对自己的协作精力做出点评。你会发现，当学生也开端重视这些实质的时分，他们天然会在讲堂上表现出这些实质，而这些实质带来的效果，就是学习效果的好坏。所以，这种简练的方法能够使得点评内容削减，需求点评的才调数量削减，抓住中心实质就够了。创建一个评分标准，让学生参与到自评傍边。

并不是每一节课都要做这项点评，师生也没有那么多时间，一节课40分钟（我不知道现在小学一节课是多长时间，我们原本小学是40分钟，中学50分钟），就这么短，每节课都做点评必定不现实，那什么时分做点评呢？当教师觉得这个讲堂上的学生需求改动的时分，就做一个点评，或许是一个月或许是半学期做一次。我们做这样的点评，是为了让学生知道自己在教师心目傍边还有哪些实质需求跋涉。学生也能够进行自评。

第十三个方法是进行形成性点评。有两个词许多人分不清，就是“点评”和“点评”。我们有时分说“点评”，有时分说“点评”，两者有什么差异呢？有人总结说，“点评”是形成性的，要看整个进程；“点评”是总结性的，要看效果。但作者说不是，他以为其实这两个词相同，都是形成性的，也就是说，无论是进行点评仍是做出点评，都要重视整个进程。首先要学会收拾点评的结构，然后创建一个点评表，记载学生什么学会了、什么没学会。具体的内容要根据不同的学科来填写，我们无法统一讲，不同学科有不同的要求，教师们必定知道哪些知识点是需求掌握的，哪些实质、哪些才调是需求抵达的，然后收拾出一个点评表。具体的做法这本书中都有示例，我们假定想研究的话能够去看，不过绝大部分人或许用不到这个，但教师和校长应该好好看看这一章。

第十四个方法是运用数据收集型的评分方法。当一学期结束，教师要在终究给学生打分，我们曾经都是怎样做的呢？考试。但现在有许多学校开端重视日常的分数，我查询到我儿子的学校就很重视日常的分数，将日常讲堂表现的分数、交作业的分数、期中考试的分数加在一块儿，终究得出一个平均分。作者说，要小心“客观的暴政”。什么叫“客观的暴政”？给我们看一张很有意思的图：

这张图是三个作业人员学习跳伞的效果表。我们知道跳伞但是会要命的，假定跳伞没学好，命或许就没有了。第一个人是一开端效果欠好，后来跟着学习的深化，越学效果越好，终究有很高的效果，这个人叫艾比盖尔；第二个人叫本，本是一开端效果很好，但越学效果越差；第三个人叫查理，查理的效果一会儿好，一会儿欠好，在图中呈锯齿形。三个学生的学习状况彻底不相同，请问假定你要请一个跳伞教练陪你跳的话，你会选这三人中的哪个？这很简略选，我信任全部人都必定会选第一个人，因为第一个人终究的效果好，第二个人的效果差，跳下去说不定就摔死了，第三个时灵时不灵，很危险。但是留心，根据积分的方法来算，这三个人取得的点评是相同的，这就叫“客观的暴政”。假定你仅仅看他考试效果的平均分，就会发现这三个跳伞的人水平相同，根柢选不出来谁好谁坏。

所以，专家们在这儿用了一个数据收集式的评分方法，这个跟我们以往那种打分的方法不相同。我之前去给别人做评委，最快乐的事就是打分标准简略，就让我给个整体形象分就行，唱得好欠好凭感觉，95分、92分这样打分，实际上对许多被点评的人不太公平。我有一次去担任评委，很明显，就是越往后打分越高，第一个上场的打分最低，但实际上水平未必是最低的，那是因为我们朴素凭感觉打分。更凌乱的点评方法是什么呢？作者的团队下了很大功夫，他们研讨出的评分表就是这张图的姿态：

比如说，关于分数这一章，有界说、真分数的加减法、带分数的加减法、真分数的乘除法、带分数的乘除法等这些知识点，把这些知识点放在这儿，然后分基础、中级、高档三栏。在这三栏里边，打√代表学生能独立运用某种知识；S代表学生能独立运用某种知识，但偶然会犯小错误；H代表学生需求教师或同学的协助，才调独立运用某种知识；G代表学生能在小组协作中运用某种知识；×代表学生查验答复问题但没答对；N代表学生根柢没有极力查验答复问题。然后根据他们在每一个知识点上的表现给出点评，比如√、√、S、×、×。

每一次讲堂上组织的操练题、组织的议论，你都做对应的记载，做完记载往后，将这些形成性的表现，终究换算成2分、4分、5分这样的具体分数，就是用这样的分数才调够直观地看到每一个学生对每一个知识点的掌握状况终究怎样样，而这个分数还跟学生的心情、参与度有关。当然这个方法真的是很专业的了，这是讲堂教育层面的，我们一般的观众不太会用到这个方法。作者说：“当学生了解了自己学了什么内容之后，他们就会开端考虑自己有没有掌握这些知识点，而不只仅只关怀终究的效果。当学生这样做时，教师对学生进行评分就能实在地促进他们去学习。”我记住有一个教授讲过一句话，我形象很深，他说：“I’m here to help you, not to judge you. ”这句话很有道理，翻译过来就是“我来这儿是来帮你的，不是来评判你的”，所以，我们给学生打这么凌乱的分，不是为了点评谁好谁坏，而是为了让学生知道自己对某一个知识点的学习还缺少什么，这种评分朴素是为了帮孩子。用这种数据收集的方法，能够比较有用地协助学生找到自己的缺少，还能看到自己的亮点，比如“尽管这些题我不会，但是我跟别人协作的才调很强”。

终究一个方法是概括运用。怎样概括运用这十四种方法呢？作者在这儿做了几个不同的工具包，这十四个方法能够分为四个工具包。在第一个工具包里边的是组织考虑题、一再地进行透明化的随机分组和运用白板，这是讲堂设置的方面；第二个工具包里是课桌椅随意摆放、只答复持续考虑的问题、站着口述标题、组织自测题、让知识活动起来；第三个工具包里是让学生进入心流状况、底层安靖、让学生记有意义的笔记；第四个工具包里是点评你重视的才调，协助学生了解自己学会了什么、没学会什么，运用数据收集型评分方法。

那么，这四个工具包分别怎样用呢？

第一，工具包1中的三种方法需求一同运用，不能分隔单独运用。就是说，组织考虑题、一再地进行透明化的随机分组、运用白板这几个方法要一块儿用，不能只用一个。

第二，工具包2中的方法能够打乱次第，不分谁先谁后。就是课桌椅随意摆放、只答复持续考虑的问题、站着口述标题、组织自测题、让知识活动起来这几个方法能够打乱了次第用。

第三，工具包3最好就按照结构中的次第来实施，一次只实施一种方法。在工具包2里的方法还没有顺利实施之前，最好不要开端实施工具包3中的方法。就是要实施完工具包2中的方法之后，让学生进入心流状况，然后进行底层安靖，再让学生记有意义的笔记。

第四，在工具包4中，“点评你重视的才调”这个方法的实施次第并不重要。你要先协助学生了解自己学会了什么、没学会什么，再对他们进行数据收集型评分。你要保证之前3个工具包你都现已顺利运用在你的讲堂里，你再开端运用工具包4。因为假定没有前面那些讲堂措施，直接用点评方法效果不大。

这本书里还特别贴心肠拾掇了一些东西。我们听完了这些东西往后，会觉得好凌乱，但是实际上并不凌乱，它终究出现出来的就是一个上课的流程。这个上课的流程是为了能够将集体的认知转化为个人的认知，因为我们都是协作、小组议论，这个非常重要。我们现在的教育有一个问题，就是教育出来的孩子进入社会之后，用人单位会觉得欠好用，大学毕业生到了作业单位后，都得实习很长时间才调担任一份作业。原因就是在我们从小到大的学习进程傍边，太强调个人，做出的标题答案都不让别人看到，要捂着，没有协作的知道。但是实际上，在这个社会上打拼十年、二十年往后，你会发现实在让你成功的最重要的才调，不是单兵作战的才调，而是协作的才调。你能不能够跟一群人有用地协作，才选择着你终究能不能够成功。所以经过集体认知来学习是非常重要的，我们一块儿发明，一块儿学习。

那么一个集体认知怎样能够抵达个人认知呢？经过这么一个“漏斗”：

首先是底层安靖，保证那些最基础的知识学生都掌握了；然后，让学生记有意义的笔记，自己内化知识；然后，组织自测题，回家自己做题；终究，协助学生了解自己学会了什么、没学会什么。这个“漏斗”出现的就是从集体认知到个人认知的进程。那么，一堂课上的四十多分钟，一般来讲要怎样组织呢？有一个图：

前5分钟分组、组织考虑题，这个能做到。分组很快，一抽签就分了；分完组往后组织标题，让我们的脑子先动起来，先查验着去解题。然后，接下来时间最长的这一块，是经过不断地调整使命难度，来保证孩子们处在心流状况傍边。我们小时分上课，觉得这个教师讲得好，就一贯不会分神，会一贯跟着这个教师的思路，觉得好有意思，然后一贯到下课。所以，要一贯让学生在心流状况傍边，这一段占的时间最长。接下来，留出8～10分钟的时间做底层安靖，就是将知识串讲一遍，从最简略的当地开端，总结讲堂上最重要的知识点，要保证每一个人由浅入深地做完底层安靖。再留8～10分钟的时间，让学生记有意义的笔记。记完笔记往后留一点点时间，组织让学生回家做的自测题。经过这些流程，这堂课就算是上完了。一个更加能够激起学生活泼考虑的讲堂，就是这样打造出来的。

我讲这本书前，真的是也有着一些纠结。因为我每次看议论，就会看到许多人留言，问：“为什么要讲这样的书，这样的书跟我们有什么关系，你不能讲点有用的吗？”没方法，我们无法让每一个人都满意，我们只能说这本书真的很有用。你或许不是一个小学或许中学教师，但你很有或许要会在企业里给同伴做练习，很有或许要组织一场企业内部的会议，很有或许要带我们进行脑筋风暴。全部的这些需求议论、需求提高我们才调的场所，其实都是教室，我们都应该学会怎样让这间教室更加火热，让这间教室里的人更加简略参与，否则我们暮气沉沉地开会，一天下来或许什么都没有产出。

其他，假定有机会的话，我希望我们能够把这本书推荐给你们知道的教师，只需傍边国的教师们开端更加生动地去教孩子、尊重孩子、激起孩子考虑，让孩子开快乐心肠上每一堂课，我们这个国家的教育才会变得越来越好。所以，每一个人都是教师，当然，每一个人也都是学生。希望这本书能够协助我们更加活泼地考虑。谢谢我们，我们下本书再见。

来自樊登读书